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[转]大学世界语互动教学模式实践的探讨

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发表于 2010-9-7 04:44:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
大学世界语互动教学模式实践的探讨


戴胜桥
         (广东白云学院 国际合作教育中心 广东 广州 510450)

[摘要]根据广东白云学院世界语教学情况,探索“世界语互动教学模式”实践的意义,阐述了白云学院世界语教学现状和世界语互动教学模式的特征、特点、作用和创建过程,针对外语教学中普遍存在的问题,提出了世界语课堂互动教学气氛控制与管理的有效措施。同时,概括了学生在学习世界语课程中产生的问题及困惑并为解决这些问题及困惑指明了学习的方向。

[关键词]世界语 教学模式 实践

中图分类号:G642 文献标识码: A 文章编号:粤 O-11011(2010)03-0051-07

一、大学世界语互动教学模式实践的意义
市场定专业,专业看就业。国家经济的快速发展和“十五”计划的实施,对高等教育的人才培养模式和质量都提出了新的标准和要求。近年来,我国高等学校的教育规模不断扩大,进一步提高教学质量,调整并优化普通高校学科和专业体系的布局结构,已成为目前全国高校改革和发展的迫切任务。据了解,2006年以来,全国各高校的专业设置都有一些新的变化,新增设了一些社会急需的新专业,例如,2009年国家教育部已经批准并公布了全国35所高等院校增设“世界语”小语种科目[1]。
我国教育部、人事部历年来一直把世界语列为职称外语考试语种之一。中国各省教育厅、人事厅和职称改革领导小组每年分别颁发文件、通知,制定世界语等语种的考试和复习范围并实施考试。由于世界各国在文化、教育、传媒、旅游、经济、政治等方面客观上需要世界语,因此,全球世界语职业化,专业化的趋势悄然形成,用世界语从事新闻传媒,商务贸易,观光旅游和对外交流工作日益频繁。但是,高等教育世界语职业培训在我国尚属空白,特别在广东省高等院校之中世界语更是鲜为人知,闻所未闻。
1963年,1982年,我国教育部两次下达文件,重申世界语可以作为第二外语,并规定大学毕业、报考研究生或干部考核,世界语可以作为第二外语科目[2]。为了落实这一文件,教育部批准中华全国世界语协会同北京外国语学院、上海外国语学院联合举办八期高等院校世界语教师进修班,为78所大学培训了132名教师,这些教师回校以后大多数开设了世界语课,约六千名大学生选修了世界语。在这些大学中,许多都是全国著名的大学,如北京大学、北京语言大学、北京外国语大学、北京邮电学院、南开大学、复旦大学、华东师范大学、上海外语大学、南京大学、暨南大学、中国科技大学、四川大学、武汉大学、华中师范大学、湖南师范大学、广西师范大学等。现在仍有一批大学坚持开设世界语选修课,并按教育部颁布的世界语第二外语教学大纲和规定的教材授课,按学分制计入学生的成绩档案。中国有这么多大学把世界语列为选修课这种现象受到国际世界语协会和国际世界语教师协会的称赞。世界语进入21世纪,中国又成功申办了2004年第89届国际世界语大会,全世界3000多名世界语精英骨干欢聚在长城脚下,这是人类唯一平等交流而不需要翻译的盛会。中国在支持使用世界语方面一直走在世界前列,并主导着国际世界语运动发展的大方向[3]。

二、广东白云学院世界语教学现状
为全面贯彻、执行教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》,结合我院“十一五”发展规划精神,坚持“传授专业知识,培养职业技能,塑造职业品德”三位一体的方针,广东白云学院以“校企合作、工学结合”人才培养模式改革为主线,认真完善、总结出本科“两评”和高职“2+1”教学顶岗实习工作的理论和实践经验,加强对本科外语专业人才培养方案、培养目标研究,深化教学内容、教学方法、教学手段改革,不断完善师资队伍建设、学科建设、合格课程建设及精品课,全面提升教学和学生管理工作水平,确保外语人才培养质量。为更好地适应与配合学院整体发展步伐,2007-2008年我院应用外语系和国际合作教育中心在开设大学世界语课程方面做了大量而细致的工作。虽然,在广东白云学院迎接教育部学士学位授予权验收的情况下,我院的一些语言权威人士对世界语学科存有误解和偏见,致使白云学院开设世界语课程一度陷入困境,但是,在学院教务处,应用外语系和国际合作教育中心相关领导的关怀帮助下,2008年3月白云学院首届世界语班在国际合作教育中心顺利开课。开班前,有来自于应用外语系;国际合作教育中心;成人教育学院;管理系等各系部240多名学生报名参加世界语课程学习,但由于师资有限,最后只好按报名顺序选定前50名学生和3名青年教师参加了世界语班的学习。
广东白云学院首届世界语班授课教师是本院国际合作教育中心专职老师,多年在国内外高等院校从事世界语教学、研究工作,也是国际世界语协会个人会员。开班使用的教材为戴胜桥编写的《大学世界语教程》,每周二、四、五上课,约8个课时,总课时数为96节,学生学习世界语的积极性空前高涨,与学习英语相比,大家的语言天赋得到了极大的发挥。三个月学习结束后,44人参加了世界语单科结业考试,其中,考试成绩优良的10人;良好的37人,不及格的4人,缺考的2人,全班平均成绩约76分。
广东白云学院的学生学习世界语的时间是短暂的,但进步是明显的,客观地比他们多年学习英语的成绩要优秀得多。全班每位同学均用世界语与外国世界语学习、使用者建立了个人通讯联系。特别是与美国;英国;澳大利亚;加拿大;新西兰;德国;法国;意大利;西班牙;葡萄牙;荷兰;比利时;奥地利;波兰;俄罗斯;巴西;委内瑞拉;墨西哥;南非;尼日利亚;多哥;索马里等国的大学生定期进行网上交流,扩大了他们的眼界,增长了语言文化知识和兴趣并提升了他们学习外语、使用外语的能力,更重要的是学生在适合他们兴趣的外语教学过程中取得了愉悦的学习体验,增强了学好外语的自信心,同时还取得了令人刮目相看的好成绩。
2008-2009年,广东白云学院首届世界语班在国际合作教育中心顺利开课后至今,我们对世界语专业的课程设置、培养方向、就业前景和实践教学等方面进行了认真地总结和反思。特别对英语、世界语互动教学模式广泛征求过我院师生的意见和建议,经过一段时间的调查研究后,我们对开设世界语课程和专业持乐观态度。但是,也发现一些突出的问题,由于领导对世界语认识不充分,培养的人才得不到学院的鼓励和重视,尤其是学生学习世界语课程的结果不能算学分,更不能取代英语考试成绩,与国家教育部文件规定不符等问题,加上世界语课程教学在白云学院刚刚起步,世界语在社会上不如英语普及等一系列因素一直困扰着我们。
三、广东白云学院世界语互动教学模式的创建
世界语互动教学模式的创建首先与英语、世界语语言学习的方式,效果,目的和对象有着千丝万缕的联系,因此创建任何形式的教学模式都必须为学生的学习结果服务。世界语的互动教学模式,其本质还是语言教学模式,不同的是,广东白云学院世界语互动教学模式更加充分地满足了世界语语言教学的特点,并且使学习者对这种语言的掌握程度更加熟练,教学的效果更加理想。我们探讨外语教学模式的创建,离不开对各种教学法的理论研究和大量日常的教学实践,因此,教学法的理论和实践是指导我们创建世界语互动教学模式的出发点,有着其非常明确的具体目标和目的。
世界语互动教学模式不仅保留了传统的外语教学模式,而且以阅读理解为主转变成以听说和参与课外网络通讯交流为主,把通行的教学模式中以学生被动听课,老师讲课为主转变成采用多媒体教室、网络和外语学习软件的实践应用为主,充分体现了学生学习的个性化和主动学习的能动性教学模式[4]。笔者总结了近三十年国内外高等院校教学的经验和自己在世界语等教学实践中的经验,特别是近年来在广东白云学院的英语、世界语教学实践活动中,逐渐形成了一套成熟的世界语互动教学模式,受到广大师生的赞誉与好评,深受学生与其家长的喜爱。

1.世界语互动教学模式的特征
世界语互动教学模式的特征强调了互动学习教学模式(Interaktiva Modo de Lingva Instruado)在外语教学过程中重点集中在诱导学生学习外语的主观能动性和创造性,让学生产生学习世界语的愿望,充分发挥学生青春活泼的语言天性,使他们对世界语语言结构和语言运用有一个全新的认识,同时,最大限度地提供学习便利为学生渲泄自我,认识自我,调整自我,刷新自我,挑战自我,并将这种态势始终贯穿于整个教学过程之中。
2.世界语互动教学模式的特点
第一,互动教学方式在国内外语言教学中是一种常用的教学手段,尤其在世界语崔氏教学法中[5],这种互动的教学能充分发掘学生的直观感知能力,以情景和实物教学为媒介,让学生正确发挥语言理解能力,语言的表达体验和语言氛围的感染力,以达到培养组织语言的能力。在教学互动中,教师似乎并不起指导作用,而是与学生一起参与互动,有时让学生起主导作用,暗示课堂学习与教育发展的好坏责任不仅老师有,学生也有。
第二,世界语互动教学模式显示出教学方式的透明性,利用美学(Aestetiko),心理学(Psikologio)和课堂研究(Klasĉambra Esploro)理论,把学生真正放在整个教学活动的重要位置,强调教师要重视学生对教学的反应或在评教活动中对老师本人的评价,关注、分析和研究学生的学习要求和课堂出勤表现,尤其重视培养学生自发的主观能动性,以人为本,因人而异采取个性化弹性教学。
第三,世界语互动教学模式十分重视教学理论,但更重视教学实践,强调理论联系实践,在实践的基础上进一步完善教学理论。语言是一系列习俗,文化的综合载体和反映,因此,英语、世界语互动教学模式突出了语言教学的实践本质,把语言课堂转移到工厂,商店,医院和名胜景区,让学生或教师成为所有课堂活动的直接参与者和使用语言交流的共同主人。
第四,世界语互动教学模式以互动为主要手段,以情景为载体,以愉悦为形式,运用多种外语教学方法达到特定的教学目的。世界语互动教学模式还可根据教学目的、教学对象及教学环节的不同,采用不同的教学方法,尽量应用各种高科技的教学设施和设备,制作学生喜闻乐见的网页,视频,音频和声、光、电一体,具有听觉、视觉冲击力的ppt幻灯片。

3.世界语互动教学模式的作用
(1)有利于消除学生外语难学的恐惧,特别对外语基础比较差的学生更有效;
(2)保留传统教学模式的同时,与时俱进,添加西方科学教育新理念和新方法;
(3)以学生为本,人性化教学,把学习的过程安排成一次体验愉悦的过程;
(4)师生双赢,不仅注重学习的过程,更关注学习的良好结果;
(5)不断完善,吸收更好更科学的教学法,把关心学生更好地学习放在首位。
世界语互动教学模式的作用已经向老师们揭示出一个简单的道理,即:不但要求老师应教好书,而且更要求教师必须会教书。

四、世界语课堂互动教学气氛控制与管理
课堂教学气氛的控制与管理是考量老师教学成功与否的关键。此外,课堂教学中最令老师头痛的问题是学生的外语水平和接受能力参差不齐,有些学生甚至厌学外语,因此,如何控制和管理课堂互动教学气氛是每位教师从教的当务之急。

1.世界语课堂教学气氛控制与管理的基本流程如下:

I.        Gvido(Guide)                  5’
II.        Revizo(Revision)               10’
III.       Regardi videon(Watch video)     55’
IV.       Resumo(Summary)             15’
V.        Tasko(Assignments)             5’

Gvido(5分钟)让学生追忆上一节课内容并导出本节课核心内容,辅以相关感兴趣的话题,为学生做学习前的热身活动,点燃他们的学习激情。
Revizo (10分钟)检查并回顾学生在上一节课程中掌握的知识要点,夯实基础,以利于继续学习。
Regardi videon (55分钟)通过多媒体教学设备,播放ppt课件、视频、音频、文档材料和讲学信息,没有多媒体教学设备时可携带自购的手提笔记本电脑,或利用事先备课设计的互动教学情景实施教学,激发学生的学习兴趣,完全掌握当日学习内容。
Resumo(15分钟)教师监督并指导学生总结、操练本次课程学习的重点内容,用口头表达方式核对学生的练习答案。
Tasko(5分钟)老师布置课外作业,注意减轻课外作业劳动量的同时,加大课外作业题型的智力深度和广度,必要时,教师可提醒重点,对难点关键点作出点拨。

2.世界语课堂教学气氛控制与管理的基本技巧
(1)投其所好,与其同乐
在国外教学时,一次家访偶然遇到的事使笔者构思出“投其所好,与其同乐”的教学方式技巧。玛丽(Mary)抱怨说,她14岁的儿子不喜欢学习,问笔者有何良方,笔者回答说用游戏的方式诱导他喜欢上学习。但玛丽不屑一顾地说家里所有的玩具和她能想到的游戏都玩腻了,不起一点作用。笔者后来见到了玛丽的儿子彼特(Peter),了解到他最喜欢玩的玩具是沙盘火车站,因此,笔者提出要和他一同来玩沙盘火车站,但彼特一点也打不起兴趣来。笔者接着就说,今天的沙盘火车站和你以前玩的方式是截然不同的,我想和你在这个沙盘火车站上打一场真正的战争,彼特听到这里,眼睛开始发亮。笔者继续说,我来当这个火车站的占领者,彼特来当游击队,专门破坏火车站的正常运行,我将24小时保护火车站的重要部位和设施设备,如:通讯大楼控制中心的电话、电报、电脑、广播等设备,发电站;机车维护场、道轨、信号灯等,彼特开始坐不住了,急着要快点开始打这场战争。讲完游戏规则后,彼特开始在这个玩腻了的沙盘火车站上重新激发出少年的主观能动性,最终,笔者没有保护好那个火车站,彼特用他的智慧首先“炸毁”了发电站,然后破坏了所有的桥梁,导致火车站陷入一片瘫痪之中。
在大学里,“投其所好,与其同乐”的教学技巧在互动教学模式中经常使用,特别在情景教学中,如化妆、美容、社交、购物情景的外语对话学习颇受女同学的青睐,但电脑游戏、体育、军事、旅游、武打情景的外语对话学习更能吸引男同学的注意力。爱情影视片段情景的经典对话都会对男女同学构成视觉上的冲击。因此,作为老师,我们还是比较容易找得到学生们感兴趣的题材,如果,老师抓准了学生的兴趣与关键,就要着手把自己的教学目的与学生的兴趣有机灵活地联系起来,在课堂上创造性地满足学生的兴趣,那么,学生就会生动活泼地走进老师设置的教学程序环节中,教学的目标内容就很容易完美地实现。

(2)谆谆诱导,换位教学
众所周知,传统的教学模式是以教师为中心的教学模式,在这种模式下,教学方法的选择也必然以教师为主导,学生只能是学习的接受者,没有获得学习的主体地位。“以学生为中心”的交际法互动教学中,教师就是要集语言环境的营造者、学习的促进者和学生潜能的挖掘者于一身,真正成为教学互动的主导者。但学生仍是自主学习的中心,具有合作学习性质的分组活动是他们训练听说能力的最有效方式。当前,大学英语、世界语教学大力提倡以多媒体为核心的教育技术在学校的普及和运用,目的之一就是要提高教学活动的效率,培养学生的自主学习能力[6]。世界语互动教学模式在并不否定传统教育模式的前提下,提出“谆谆诱导,换位教学”的思考,即让学生成为学习的主导,老师暂时退出学习的主体地位,这就需要任课老师有的放矢,谆谆诱导,塑造学生的人格。例如,有计划地安排学生备课,让学生用他们自己的方式来上课,老师和其他学生一起听课。最后,老师进行专业点评,充分肯定讲课学生的成绩和优点,指出不足或错误的地方,这种换位教学的学习效果提高了学生学习的积极性和主观能动性并受到学生的普遍好评。

(3)诲人不倦,开心教学
很多老师在教学过程中发现学生的学习注意力有时不够集中,造成这种现象的原因是多方面的,既有身体原因,也有精神原因,甚至还有其他人为因素。任课老师对此如果掉以轻心,一意灌输授课内容势必加剧学生的学习疲劳,最后可能导致教学目的落空。“诲人不倦,开心教学”不失为对症下药的良方。老师可以利用做课堂外语游戏,例如:Kapo, Ŝultro, Genuo, (Head, shoulder, knee)和Simon Parolo(Simon Says)等国外常见小游戏;外语歌曲学唱或欣赏;字谜;数字游戏;心理游戏等和其它才艺技能表演来缓解学生的疲劳,转移学生的生理松弛走神现象。毫无疑问,学生听到悠扬美丽的外语歌声后,任何疲劳都会一扫而空。

(4)重视听说,赏罚分明
根据大部分高校外语教材中安排有听说环节的情况,世界语互动教学模式十分注重口语的听说能力培养。在课堂上,老师经常设置5分钟口语听说时间,要求学生在这5分钟的时间内只准讲外语,不准讲汉语,否则,违者受罚。口语听说时间还设置了回答问题环节,要求学生用英语、世界语思维,用英语、世界语回答问题,回答正确者,老师将自购的礼品,文具,食品或糖果、巧克力等当堂奖励给学生,并鼓励学生现场吃掉食品或糖果,以体验“正确”的甜蜜滋味,同时,也刺激其他同学踊跃回答老师提出的问题;回答错误者,老师就处罚他(她)唱歌(唱一句歌词即可),不会唱歌的同学,可以选择一项自己擅长的才艺当堂表演。为了达到教学的公平性目的,老师还可主动要求学生寻找老师教学时出现的口误和笔误,老师出错自罚唱歌,纠错学生可获奖励。

五、世界语教学存在的问题
大学世界语课程教学在广东白云学院尚属计划外教学,是白云学院成立20周年来的一个新生事物,虽然它刚刚起步,但得到了学院教务处的有力支持。我们在世界语教学过程中,通过一个学期的教学实践,老师和同学均遇到了一些困惑和问题,如:社会上人们怀疑世界语的使用价值;高校缺乏世界语专业教师;不重视小语种教育等因素,其具体表现如下:
1.    怀疑世界语实用价值
   “市场导向、能力本位”是广东白云学院的办学特色,世界语专业也是如此。人类社会有很多偏见,也有很多愚昧。学英语的许多人,对世界语要么无知,要么怀有可怕的偏见。他们只知道英语很流行,并把这种现象无限夸大,殊不知英语在世界很多地方,如东欧、中欧、南欧、中美州、南美洲很多国家并不受欢迎。没有学世界语的人和学过英语,并以英语自豪的人自然而然地都带有这种偏见,但是,世界语的革命性和创造性使得各国人民,特别是第三世界弱小国家、民族和人民真正达到与对方平等交往而不受歧视。历史上,无论是罗马帝国,日耳曼希特勒,还是当前的强权政治国家以及人们旧的习惯势力都企图怀疑或抵毁世界语存在的实用价值。根据联合国教科文组织B级咨询机构国际世界语协会2009年年鉴公布目前全世界约有201个国家或地区运用世界语,为其政治、经济、文化、教育服务。但是,社会上怀疑世界语实用价值的势力也不会自行退出历史舞台,这对世界语在大学的教学具有不可估量的影响。
2.    缺乏世界语专业教师资源
从上世纪八十年代初期到九十年代初期,世界语的函授、刊授、广播、电视教学曾风行一时。比较有名的函授学校有中国世界语刊授学校;新华、重庆、淮南、黄石世界语函授学校;山西、辽宁、沈阳、吉林、安徽、广东等省以及中央电视台的世界语广播、电视讲座,还有武汉人民广播电台的世界语讲座也受到社会各界的欢迎。中国各地世界语协会和部分大学也开办了各种形式的世界语班。据统计,参加学习的人达42万人次。由于种种原因,多数人未能坚持学习完世界语,但他们在传播世界语的理想和相关知识方面发挥了积极作用,同时也为各地世界语组织培训了一批人才,这些人才已成为现在从事世界语运动的骨干力量。但是,随着改革开放的兴起,国门敞开,大部分优秀的世界语专门人才流向西方发达的国家,没有流失的人才大多年老体弱,已经退休,这导致了中国35所开设世界语专业的高等院校师资奇缺。
3. 忽视世界语小语种教育的意义和给高校带来的商机
我国高等教育历来重视英语而忽略小语种教育,特别是各地的二类院校和民办大专院校更没有把世界语当成一种小语种。当2005-2006年欧盟在中国招聘一批汉语、英语、世界语翻译人才时,竟然没有一个中国人去报名应聘,因为,许多大学的外语系教授都还不知道世界语是什么语言。目前我国英语人才已基本供求平衡,而世界语、阿拉伯语、泰国语、西班牙语、葡萄牙语、韩国语等小语种人才紧缺,因而常常会出现一个小语种人才多家单位争抢现象,更令人不可思议的是,小语种人才的紧俏,和国内开设小语种专业的大学数量少也有很大关系。目前我国的语言人才培养速度,显然跟不上经济发展脚步。
为此,2006年国家教育部公布了可通过自行组织命题、单独考试录取小语种新生的高校名单,共有19所。这19所高校是:北京大学、中国人民大学、对外经济贸易大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、外交学院、北京第二外国语学院、大连外国语学院、黑龙江大学、复旦大学、上海外国语大学、华东师范大学、浙江大学、山东大学、武汉大学、广东外语外贸大学、四川外国语学院、西安外国语学院。按照规定,各高校小语种专业的报考人数和招生录取的比例必须高于2∶1,因此35所院校小语种专业的录取率将低于50%.
2009年,经教育部批准开设小语种的高校又增加到35所,他们可以自行组织命题、单独考试录取。据了解,各校招收小语种专业的单独考试普遍设置了笔试和面试,笔试测试考试的文化课,一般有语文、外语、数学科目,面试考查学生的语言运用能力。考生被录取后,不得再报考其他高校,入学后也不得转入其他专业。日前,已有部分高校公布了2010年招生计划和专业以及录取政策的调整方案。国家出台小语种范围与2006年相比有所增加,例如:世界语、法语、德语、俄语、意大利语、葡萄牙语、西班牙语、日语、韩国语等。
国家教育部连年批准更多的高校开设小语种课程的意义是重大而深远的,这里面既有国家平衡外语教育供求矛盾,解决社会对小语种人才的需要,也有引导中国各高等院校开发新的小语种生源渠道并为各地有条件的高等院校带来新的教育商机。但是,由于各种不同的原因,有些大学完全忽视世界语小语种教育的意义和给高校带来的国内外新生源商机,例如广东外语外贸大学世界语专业形同虚设,少人问津;2006 年国际世界语协会指定香港理工大学成为亚洲世界语基地至今都未能发挥出应有的作用。
小语种人才就业紧俏是拨动中国大学生心弦的最大动力之一,选择小语种是大学生对自己人生未来的一种积极探索。同时,必须指出,在国家出台小语种范围中,选择世界语的大学生将更容易脱颖而出,在激烈的人才市场竞争中将有更大范围的选择余地。
广东白云学院开设世界语小语种除了可以提升学院的学术地位外,还可以为学院争取通过自行组织命题、单独考试录取小语种新生的优势,还可以利用世界语为工作语言,针对欧美国家或地区当前流行的“中国热”在海外招收懂世界语的外国留学生来广东白云学院学习中国语言和文化。无疑,这一战略性的举措将使广东白云学院成为填补中国南部高校无世界语专业课程的空白,为我院增添新的特色及亮点并为扩大高考、非高考生源和国际留学生源作出新的贡献。

六、大学世界语互动教学模式实践的结束语
我们提出的“大学世界语互动教学模式”虽然是面向广东白云学院世界语班的学生这一特定的群体,但是,也适宜在日常外语教学课程中使用,如英语、法语、德语、俄语、日语、韩国语等的教学中运用。外语教学模式的探索与实践是没有止境的,我们始终认为外语教学模式只有“更好”而没有“最好”的定论。因此,我们一直致力于实践与探索,加速找到更适合现代大学生学习外语的新捷径,如果我们的实践与探索、总结与思考能对您的外语教学起到“抛砖引玉”的作用,我们一定会由衷地为您感到高兴,因为,这才是我们撰写此文的初衷。

  参考文献
[1]  朱霞.新华网http://www.gs.xinhuanet.com/news/2008-12/09/content_15131761.htm
[2]  Lili.小语种网http://www.examda.com/xyz/Other/20060916/141925641.html
[3]  《人民日报》  第四版要闻[N] 2004-08-01: (4)
[4]  Brown, H. D. Teaching by Principle: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents,1994.
[5]  Andreo Cseh. La Kurso de Andreo Cseh. Internacia Cseh Instituto[M], 1924.
[6]  张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,8.







On Practicing and Exploring an Interactive Teaching Esperanto Model in University

By Mr. Dai Shengqiao

(ICEC of Guangdong Baiyun University Guangdong Guangzhou 510450)

[Abstract] According to the situation of Esperanto teaching in Guangdong Baiyun University, discussing the practice significance of " Esperanto interactive teaching model", elaborating present situation of Esperanto teaching and the characteristic, key point, function and creative process in Esperanto interactive teaching model, proposing the effective action of circumstance's control & management in Esperanto classroom in view of universal existence question of foreign language teaching. At the same time, summarizing the students' questions or puzzles which produces in Esperanto curriculum studying and has indicated the study direction for solves these problems and puzzles.

[Key words]  Esperanto  teaching model  Practice and exploring

附:作者簡介:戴勝橋 (1957-),男 ,湖北武漢人,廣
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